جستجو در تالارهای گفتگو

معرفی منابع کنکور کارشناسی ارشد رشته مدیریت کارآفرینی در این بخش سعی شده جامعیت منابع رعایت گردد لذا مناسب است پس از بررسی منابع ، نسبت به انتخاب بهترین و مهمترین منابع اقدام نمایید . با اینحال سایت در راستای فعالیت مشاوره ای خود، تعدادی از كتب مهمتر را در هر گروه با ستاره مشخص می نماید. بدیهی است تصمیم نهایی در انتخاب منابع بر عهده داوطلب است. [TABLE] [TR] [TD=width: 54, align: left] ردیف [/TD] [TD=width: 277, align: left] نام کتاب [/TD] [TD=width: 142, align: left] تألیف [/TD] [TD=width: 144, align: left] توضیحات [/TD] [/TR] [TR] [TD=width: 617, colspan: 4, align: left] زبان عمومی و تخصصی [/TD] [/TR] [TR] [TD=width: 54, align: left] 1 [/TD] [TD=width: 277, align: left] زبان عمومی کارشناسی ارشد * [/TD] [TD=width: 142, align: left] آرمان اشراقی [/TD] [TD=width: 144, align: left] [/TD] [/TR] [TR] [TD=width: 54, align: left] 2 [/TD] [TD=width: 277, align: left] English for Management [/TD] [TD=width: 142, align: left] آرمان اشراقی [/TD] [TD=width: 144, align: left] [/TD] [/TR] [TR] [TD=width: 54, align: left] 3 [/TD] [TD=width: 277, align: left] زبان تخصصی مدیریت (مقدماتی و پیشرفته) * [/TD] [TD=width: 142, align: left] داور ونوس [/TD] [TD=width: 144, align: left] [/TD] [/TR] [TR] [TD=width: 54, align: left] 4 [/TD] [TD=width: 277, align: left] 504 واژه ضروری زبان انگلیسی با ترجمه فارسی * [/TD] [TD=width: 142, align: left] مترجم : محمدرضا مجدی [/TD] [TD=width: 144, align: left] ویراستار : علی بهرامی [/TD] [/TR] [TR] [TD=width: 54, align: left] 5 [/TD] [TD=width: 277, align: left] (GMAT) زبان تخصصی مدیریت [/TD] [TD=width: 142, align: left] داور ونوس - پگاه شاپوری [/TD] [TD=width: 144, align: left] [/TD] [/TR] [TR] [TD=width: 54, align: left] 6 [/TD] [TD=width: 277, align: left] انگلیسی برای دانشجویان مدیریت [/TD] [TD=width: 142, align: left] دکتر فرهاد مشفقی [/TD] [TD=width: 144, align: left] انتشارات سمت [/TD] [/TR] [TR] [TD=width: 54, align: left] 7 [/TD] [TD=width: 277, align: left] انگلیسی برای دانشجویان علوم اجتماعی [/TD] [TD=width: 142, align: left] مشفقی و افقری [/TD] [TD=width: 144, align: left] انتشارات سمت [/TD] [/TR] [TR] [TD=width: 54, align: left] 8 [/TD] [TD=width: 277, align: left] زبان عمومی [/TD] [TD=width: 142, align: left] اباذر نورحسینی [/TD] [TD=width: 144, align: left] انتشارات آزاده (راهیان ارشد) [/TD] [/TR] [TR] [TD=width: 54, align: left] 9 [/TD] [TD=width: 277, align: left] گرامر از دبیرستان تا دانشگاه [/TD] [TD=width: 142, align: left] عباس فرزام [/TD] [TD=width: 144, align: left] [/TD] [/TR] [TR] [TD=width: 54, align: left] 10 [/TD] [TD=width: 277, align: left] Essential words for the TOEFL [/TD] [TD=width: 142, align: left] Barron's [/TD] [TD=width: 144, align: left] [/TD] [/TR] [TR] [TD=width: 54, align: left] 11 [/TD] [TD=width: 277, align: left] فرهنگ فراگیری دانش مدیریت [/TD] [TD=width: 142, align: left] پاتریک مانتانا [/TD] [TD=width: 144, align: left] ترجمه : خلیلی شورینی [/TD] [/TR] [TR] [TD=width: 617, colspan: 4, align: left] ریاضیات [/TD] [/TR] [TR] [TD=width: 54, align: left] 1 [/TD] [TD=width: 277, align: left] ریاضیات و کاربرد آن در مدیریت * [/TD] [TD=width: 142, align: left] اکبر عالم تبریز [/TD] [TD=width: 144, align: left] [/TD] [/TR] [TR] [TD=width: 54, align: left] 2 [/TD] [TD=width: 277, align: left] ریاضیات و کاربرد آن در مدیریت (جلد 1 و2) [/TD] [TD=width: 142, align: left] ابراهیمی و صدقیانی [/TD] [TD=width: 144, align: left] [/TD] [/TR] [TR] [TD=width: 54, align: left] 3 [/TD] [TD=width: 277, align: left] ریاضیات [/TD] [TD=width: 142, align: left] هادی رنجبران [/TD] [TD=width: 144, align: left] نشر کتاب دانشگاهی [/TD] [/TR] [TR] [TD=width: 54, align: left] 4 [/TD] [TD=width: 277, align: left] تست و خلاصه درس ریاضیات کارشناسی ارشد [/TD] [TD=width: 142, align: left] نیکوکار [/TD] [TD=width: 144, align: left] [/TD] [/TR] [TR] [TD=width: 54, align: left] 5 [/TD] [TD=width: 277, align: left] ریاضیات عمومی [/TD] [TD=width: 142, align: left] امید محمودیان [/TD] [TD=width: 144, align: left] [/TD] [/TR] [TR] [TD=width: 54, align: left] 6 [/TD] [TD=width: 277, align: left] ریاضیات عمومی و کاربرد آن - جلد 1و2 [/TD] [TD=width: 142, align: left] محمد حسن پورکاظمی [/TD] [TD=width: 144, align: left] [/TD] [/TR] [TR] [TD=width: 54, align: left] ردیف [/TD] [TD=width: 277, align: left] نام کتاب [/TD] [TD=width: 142, align: left] تألیف [/TD] [TD=width: 144, align: left] توضیحات [/TD] [/TR] [TR] [TD=width: 617, colspan: 4, align: left] آمار [/TD] [/TR] [TR] [TD=width: 54, align: left] 1 [/TD] [TD=width: 277, align: left] آمار و کاربرد آن در مدیریت (2جلد) * [/TD] [TD=width: 142, align: left] عادل آذر - مومنی [/TD] [TD=width: 144, align: left] انشارات سمت [/TD] [/TR] [TR] [TD=width: 54, align: left] 2 [/TD] [TD=width: 277, align: left] آمار و کاربرد آن در مدیریت [/TD] [TD=width: 142, align: left] صدقیانی - ابراهیمی [/TD] [TD=width: 144, align: left] [/TD] [/TR] [TR] [TD=width: 54, align: left] 3 [/TD] [TD=width: 277, align: left] تست و خلاصه درس آمار کارشناسی ارشد [/TD] [TD=width: 142, align: left] نیکوکار [/TD] [TD=width: 144, align: left] [/TD] [/TR] [TR] [TD=width: 54, align: left] 4 [/TD] [TD=width: 277, align: left] آمار و احتمالات [/TD] [TD=width: 142, align: left] هادی رنجبران [/TD] [TD=width: 144, align: left] نشر کتاب دانشگاهی [/TD] [/TR] [TR] [TD=width: 617, colspan: 4, align: left] تئوریهای مدیریت [/TD] [/TR] [TR] [TD=width: 54, align: left] 1 [/TD] [TD=width: 277, align: left] مدیریت عمومی * [/TD] [TD=width: 142, align: left] مهدی الوانی [/TD] [TD=width: 144, align: left] [/TD] [/TR] [TR] [TD=width: 54, align: left] 2 [/TD] [TD=width: 277, align: left] مبانی سازمان و مدیریت * [/TD] [TD=width: 142, align: left] علی رضائیان [/TD] [TD=width: 144, align: left] انتشارات سمت [/TD] [/TR] [TR] [TD=width: 54, align: left] 3 [/TD] [TD=width: 277, align: left] تجزیه و تحلیل و طراحی سیستم * [/TD] [TD=width: 142, align: left] علی رضائیان [/TD] [TD=width: 144, align: left] انتشارات سمت [/TD] [/TR] [TR] [TD=width: 54, align: left] 4 [/TD] [TD=width: 277, align: left] مبانی مدیریت رفتار سازمانی * [/TD] [TD=width: 142, align: left] علی رضائیان [/TD] [TD=width: 144, align: left] انتشارات سمت [/TD] [/TR] [TR] [TD=width: 54, align: left] 5 [/TD] [TD=width: 277, align: left] مدیریت منابع انسانی * [/TD] [TD=width: 142, align: left] اسفندیار سعادت [/TD] [TD=width: 144, align: left] انتشارات سمت [/TD] [/TR] [TR] [TD=width: 54, align: left] 6 [/TD] [TD=width: 277, align: left] مبانی فلسفی و تئوریهای رهبری و رفتار سازمانی * [/TD] [TD=width: 142, align: left] علی اکبر افجه [/TD] [TD=width: 144, align: left] انتشارات سمت [/TD] [/TR] [TR] [TD=width: 54, align: left] 7 [/TD] [TD=width: 277, align: left] تستهای طبقه بندی شده تئوریهای مدیریت [/TD] [TD=width: 142, align: left] داور ونوس [/TD] [TD=width: 144, align: left] [/TD] [/TR] [TR] [TD=width: 54, align: left] 8 [/TD] [TD=width: 277, align: left] تئوری و طراحی سازمان [/TD] [TD=width: 142, align: left] استیفن رابینز [/TD] [TD=width: 144, align: left] ترجمه:الوانی و دانائی فرد [/TD] [/TR] [TR] [TD=width: 54, align: left] 9 [/TD] [TD=width: 277, align: left] مبانی مدیریت رفتار سازمانی [/TD] [TD=width: 142, align: left] استیفن رابینز [/TD] [TD=width: 144, align: left] ترجمه :اعرابی وپارسائیان [/TD] [/TR] [TR] [TD=width: 54, align: left] 10 [/TD] [TD=width: 277, align: left] تئوری های سازمان [/TD] [TD=width: 142, align: left] ریچارد ال دفت [/TD] [TD=width: 144, align: left] ترجمه :پارسائیان و اعرابی [/TD] [/TR] [TR] [TD=width: 54, align: left] 11 [/TD] [TD=width: 277, align: left] مدیریت رفتار سازمانی [/TD] [TD=width: 142, align: left] هرسی و بلانچارد [/TD] [TD=width: 144, align: left] ترجمه : علی علاقه بند [/TD] [/TR] [TR] [TD=width: 54, align: left] 12 [/TD] [TD=width: 277, align: left] مروری جامع به نظریه های مدیریت سازمان [/TD] [TD=width: 142, align: left] سید رضا سید جوادین [/TD] [TD=width: 144, align: left] [/TD] [/TR] [TR] [TD=width: 54, align: left] 13 [/TD] [TD=width: 277, align: left] مدیریت منابع انسانی [/TD] [TD=width: 142, align: left] ناصر میر سپاسی [/TD] [TD=width: 144, align: left] [/TD] [/TR] [TR] [TD=width: 54, align: left] 14 [/TD] [TD=width: 277, align: left] تجزیه و تحلیل و طراحی سیستم ها [/TD] [TD=width: 142, align: left] شمس السادات زاهدی [/TD] [TD=width: 144, align: left] [/TD] [/TR] [TR] [TD=width: 617, colspan: 4, align: left] اقتصاد کلان [/TD] [/TR] [TR] [TD=width: 54, align: left] 1 [/TD] [TD=width: 277, align: left] تست و خلاصه درس کارشناسی ارشد اقتصاد کلان * [/TD] [TD=width: 142, align: left] محسن نظری [/TD] [TD=width: 144, align: left] انتشارات نگاه دانش [/TD] [/TR] [TR] [TD=width: 54, align: left] 2 [/TD] [TD=width: 277, align: left] 2000 سوال چهارگزینه ای اقتصادکلان [/TD] [TD=width: 142, align: left] محسن نظری [/TD] [TD=width: 144, align: left] [/TD] [/TR] [TR] [TD=width: 54, align: left] 3 [/TD] [TD=width: 277, align: left] تست های اقتصاد کلان [/TD] [TD=width: 142, align: left] تیمور رحمانی [/TD] [TD=width: 144, align: left] [/TD] [/TR] [TR] [TD=width: 617, colspan: 4, align: left] اقتصاد خرد [/TD] [/TR] [TR] [TD=width: 54, align: left] 1 [/TD] [TD=width: 277, align: left] تست و خلاصه درس کارشناسی ارشد اقتصاد خرد * [/TD] [TD=width: 142, align: left] محسن نظری [/TD] [TD=width: 144, align: left] انتشارات نگاه دانش [/TD] [/TR] [TR] [TD=width: 54, align: left] 2 [/TD] [TD=width: 277, align: left] 2000 سوال چهار گزینه ای اقتصاد خرد [/TD] [TD=width: 142, align: left] محسن نظری [/TD] [TD=width: 144, align: left] [/TD] [/TR] [TR] [TD=width: 54, align: left] 3 [/TD] [TD=width: 277, align: left] تئوری و مسائل اقتصاد خرد [/TD] [TD=width: 142, align: left] دومنیك سالواتوره [/TD] [TD=width: 144, align: left] ترجمه حسن سبحانی [/TD] [/TR] [TR] [TD=width: 617, colspan: 4, align: left] کاربرد کامپیوتر در مدیریت [/TD] [/TR] [TR] [TD=width: 54, align: left] 1 [/TD] [TD=width: 277, align: left] کاربرد کامپیوتر در مدیریت * [/TD] [TD=width: 142, align: left] حبیب الله کشتکار ملکی [/TD] [TD=width: 144, align: left] انشارات سمت [/TD] [/TR] [TR] [TD=width: 54, align: left] 2 [/TD] [TD=width: 277, align: left] راهنمای کاربرد کامپیوتر در مدیریت و حسابداری [/TD] [TD=width: 142, align: left] مهندس حمید خاکسار [/TD] [TD=width: 144, align: left] انتشارات آدنا [/TD] [/TR] [/TABLE]

عنوان : طرح توجیهی صنعت همبرگر فرمت فایل : pdf حجم فایل : 450 کیلوبایت برای دانلود روی لینک زیر کلیک کنید : دانلود طرح توجیهی صنعت همبرگر منبع

1- اجبار يا توان وقتي مي‌خواهيد چيزي را به زور كسب كنيد، بايد از همه طرف متوسل به جبر شويد كه نيازمند تلاش و تقلاي بسيار است. اين در حاليست كه تكيه بر آنچه در توان داريد نيرويي خلق مي‌كند كه از تونايي‌ها فراتر مي‌رود. وقتي فرد تمام نيروهاي دروني، باورها و عواطفش را هم سو مي‌سازد احساس قدرت وتوانمندي مي‌كند و اين امر موجب مي‌شود با صرف انرژي كمتر به اهدافش نايل گردد. به عبارتي فرد با هر قدم كه برمي‌دارد چندين گام جلو مي‌افتد. 2- تحقق وظايف يا نيل به هدف تحقق كارها با به پايان رساندن و تمام كردن آنها همراه است و بيشتر به وظايف برمي‌گردد. وقتي انسان كاري را به پايان مي‌رساند آن چيز معنا و اهميت خود را از دست مي‌دهد. آيا تا به حال براي تحقق كاري تلاش و كوشش كرده‌ايد؟ اگر چنين بوده است آيا با تحقق آن احساس نكرده‌ايد آنقدرها هم مهم نبوده است؟ اين تجربه همواره با ياس همراه است. اما نيل به هدف هيچ‌گاه پايان‌پذير نيست. چرا كه با آگاهي معنوي از معنا و اهميت كار همراه است. اين ديدگاه همواره آرامش دهنده و الهام‌بخش است. 3- كسب اطلاعات يا به كار بستن آنها بديهي است كه كسب اطلاعات تنها در صورت به كار بستن آنها ثمربخش خواهد بود. متاسفانه بسياري از كارآفرينان و كارفرمايان ساعات زيادي را صرف مطالعه و كسب اطلاعات مي‌كنند. اما هيچ‌گاه آنها را به كار نمي‌بندند. 4- تفكيك يا تلفيق كارآفرينان موفق مي‌گويند پيش از هر چيز به زندگي‌شان به صورت بخش‌هاي تفكيك شده نگاه كرده‌اند. اين افراد حتي در تجارتشان هم چنين نگاهي به خدمات، محصولات و حتي تلاش‌هايشان دارند. اين امر بايد به صورتي باشد كه كسب موفقيت در هر زمينه به پيشبرد زمينه ديگر منتج شود. براي اين كار مولفه‌ها و طرح‌هاي گوناگون تجارتتان را بنويسيد. سپس درباره اينكه فعاليت در كدام زمينه به برجسته‌سازي زمينه ديگر مي‌‌انجامد بيانديشيد و برنامه‌ريزي كنيد. 5- فقط كار يا كار همراه با تفريح كار جدي و بدون تفريح تحميلي از «بايد»‌ها و «وظايف» است كه نتيجه‌اي جز خستگي ندارد. با كار سخت و طاقت‌فرسا انسان مي‌خواهد در مقابل چيزي ايستادگي كند. اما كار همراه با تفريح، منبع شادابي، نور،‌الهام و آرامش است. كارآفرينان موفق پيش از پي بردن به نحوه صحيح انجام كارها، فكر مي‌‌كردند بايد فقط تلاش كنند و اين امر سلامتي، انرژي و شادابي را از آنان مي‌گرفت. آنها پس از كسب نتايج ضعيف تصميم گرفتند روش خود را تغيير دهند و آن وقت بود كه خودشان هم شگفت‌زده شده بودند كه «آيا واقعا اينقدر راحت مي‌شد كارها را انجام داد»! 6- حمايت ساختار يا كل فضاي كاري ساختارها در نحوه انجام امور نقش مهمي ايفا مي‌كنند و حتي اگر ساختار تشكيل‌شده بسيار متفاوت از ساختار ديگران باشد باز هم ايرادي بر آن نيست. ساختارها روي وظايف و نتايج از پيش تعيين شده تكيه مي‌كنند اما برخورداري از حمايت كل فضاي كاري ساختار وسيعتري فراهم مي‌‌آورد كه پيشرفت و ترقي را آسانتر مي‌سازد. تفاوت اين دو در اينست كه محيط براي شما كار مي‌كند ولي براي ساختار شما بايد كار كنيد. حمايت فضاي كاري، ‌ساختارهاي كوچكتر را از آن شما مي‌سازد. كارآفرينان موفق معتقدند اين تفاوت بسيار حائز اهميت است. آنها با بسط ساختارهاي حمايتگر به كل فضاي كاري موفقيت بيشتري نصيب خود مي‌كنند. 7- تغيير رفتار يا تحول تغيير رفتار سطحي‌تر از تحول است. اين امر به ترك يا آغاز يك رفتار اشاره دارد كه ممكن است ساده يا گذرا باشد. تحول نيروي قوي‌‌تري است كه در نتيجه يك تجربه به وجود مي‌آيد و به دگرگوني عميق و دروني منجر مي‌شود كه اغلب هويت فرد را هم دستخوش تغيير قرار مي‌دهد و براي او ديدگاه متفاوتي به ارمغان مي‌‌آورد. لحظاتي را به ياد بياوريد كه به يكباره و ناگهان «چيزي دريافت كرده‌ايد». اين شروع يك دگرگوني است. البته هميشه امكان برگشت به روش و رويكرد گذشته وجود دارد. اما هميشه صدايي از درون به شما خواهد گفت كه با برگشت به رويكرد نخست نمي‌توانيد از توانايي‌هاي خود نهايت استفاده را بكنيد. براي نمونه وقتي متوجه شويد افكار شما نتايج كارتان را تحت الشعاع قرار مي‌دهند ديگر نمي‌توانيد اين امر را منكر شويد و اگر گاهي از اين حقيقت غفلت كنيد باز هم صدايي از عمق وجودتان شما را به آن فرا مي‌خواند. كارآفرينان موفق همواره به دنبال كشف تحولات لازم هستند تا بتوانند زندگي و كارشان را باز هم در جهت بهتري هدايت كنند. 8- بدبيني يا خوش‌بيني بديهي به نظر مي‌رسد كه بهتر است خوش‌بين بود تا بدبين. اما مسئله اينجاست كه مشكل مي‌توان تشخيص داد چه زمان بدبين هستيم. افرادي كه در كشاكش تجارت هستند خود را «واقع‌گرا» توصيف مي‌كنند و مي‌گويند واقعيات و حقيقت امور را مي‌بينند. اما حقيقت اين است كه آنها تنها بخشي از واقعيات را مي‌بينند و اكثر اوقات شرايط را از آنچه كه هست بدتر جلوه مي‌دهند. خوش‌بيني تنها يك طرز تفكر يا رويكرد نيست بلكه يك تعهد است كه فرد را ملزم مي‌دارد نقطه قوت و روشن شرايط را ببيند و آنها را بارور سازد. اين يك اصل معنوي و علمي است كه وقتي انسان قواي خود را بر نقاط سازنده و مثبت متمركز كند و با شور و بصيرت از آنها براي رسيدن به هدفش استفاده نمايد خلاق‌تر و با درايت‌تر مي‌شود. كارآفرينان موفق اين مهارت را در خود "به حد كمال" رسانده‌اند. 9- ارج نهادن به جايگاه خود يا توجه به كمبودها خواستار شرايط بهتر بودن و بيشتر خواستن چيز بدي نيست. اما بيشتر مردم وقتي درباره خواسته‌هايشان صحبت مي‌كنند بر خلئي كه ميان خواسته‌ها و داشته‌هايشان وجود دارد تكيه مي‌كنند. اين كار موجب مي‌شود نداشتن‌ها از داشتن‌ها پررنگ‌تر شوند و يك گره كور ايجاد شود. ارج نهادن به جايگاهي كه داريد به معناي در لحظه زيستن، عشق ورزيدن به لحظه لحظه زندگي و قدر آن را دانستن است. ارج نهادن به جايگاهي كه داريد آرزوها و روياهايتان را زير سوال نمي‌برد بلكه نيروي اعتماد و احساسات مثبت را تقويت و راه را براي نيل به خواسته‌ها باز مي‌كند. در آخر بايد گفت تفاوت كارآفرينان موفق با ديگران در ديدگاه‌ها، باورها و رفتارهاي آنان نهفته است. بنابراين علاوه بر تغيير عملكرد بايد ذهنيات دروني را هم متحول ساخت و از آن بهره برد. شما براي موفق شدن در كارتان چه تحولاتي در خود ايجاد كرده‌ايد؟

ژاپن نخستين کشوری بود که آموزش کارآفرينی را از مدرسه شروع کرد. به اين ترتيب نوجوانان ژاپنی در دبيرستان های اين کشور آموختند که چگونه بايد در حين تحصيل کار کنند و از کار خود سود به دست آورند. آنها به اين ترتيب به جهش صنعتی کشورشان کمک کردند. اين تجربه و تجربه موفق ساير کشورها نشان می دهد که برای پرورش انسان هايی کارآفرين بايد مفاهيم مربوط به کارآفرينی به شکل پررنگی در کتابهای درسی ايران نيز گنجانده شود. خانواده هايی که کارآفرين پرورش می دهند: برخی از کارشناسان فراتر از اين می روند و توصيه می کنند که آموزش کارآفرينی از سنين کودکی شروع شود چرا که کارآفرينی از تجربيات زندگی در محدوده خانواده و فرهنگ سرچشمه می گيرد. سوده را کارشناس ارشد کارآفرينی می گويد: " زمانی تصور می شد افراد، کارآفرين به دنيا می آيند چون خصوصيات آنها به قدری نادر و بخصوص بود که در هر جايی يافت نمی شد. در حالی که امروزه شواهد کافی وجود دارد که نشان می دهد، صفات کارآفرينی می تواند در نتيجه آموزش های دوران کودکی و استقلال و اتکا به خود و نيز در نتيجه ارزش های فرهنگی مربتط با کار و صنعت پرورانده شود. روانشناسان معتقدند که 5 سال اول زندگی اثر دائمی بر شخصيت فرد به جای می گذارد. در اين دوران نوع رفتارها د رخانه و خانواده بيشترين تاثير را در شکل گيری رفتار آينده کودک بعنوان فرد بالغ به جا می گذارد. برای مثال کوکانی که مادران آنها پيوسته و همراه با محبت برايشان از طريق داستان، کتاب، اسباب بازی، بازی و گفت و گو ايجاد تحرکات ذهنی اوليه می کنند، در دوران مدرسه و دبيرستان هميشه نمره هايی خوبی می آورند و در آينده به افرادی مطمئن، شاد، فعال، اجتماعی، از نظر احساسی مستحکم و از نظر ذهنی کنجکاو و تبديل می شوند. همچنين مطالعات مربوط به گذشته کارآفرينان نشان می دهد که آنها از خانواده هايی که ارزش خاصی برای استقلال و اتکای به خود قائل هستند، بيرون می آيند. اين کودکان در مواردی که از خود استقلال، ابتکار و پشتکار نشان داده اند، تشويق شده و به خاطر آن جايزه گرفته اند و در صورت تنبلی و انجام تقاضای بی جا به آنها پاداش داده نشده است. حتی برخی از کارآفرينان از خانواده هايی می آيند که ناپايدار و غير متحد بوده و با بحران هايی نظير مرگ يکی از والدين، جدايی والدين، طغيان عليه و الدين و اخراج از خانه مواجه بوده اند. اين گونه کودکان تحت فشار قرار گرفته و در نتيجه چگونگی سير کردن شکم و تصميم گيری را زودتر ياد گرفته اند . " شيوه های کهنه آموزشی مانع خلاقيت کودکان ايرانی : روانشناسان می گويند بيشتر کودکان زير 5 سال ايرانی خلاق اند ولی فقط تعداد کمی از آنها بعد از 5 سالگی خلاقيت شان را حفظ می کنند. اين به معنای آن است که نحوه آموزش و پرورش کودکان ما صحيح نيست. ما در خانه و مدرسه ذهن کودکانمان را با اطلاعات از پيش تعيين شده پر می کنيم و اين رويه را تا پايان دوران مدرسه ادامه می دهيم. به این ترتيب کودکان و نوجوانان ما توانايی کشف، اختراع، استنتاج و نيز قوه خلاقيت شان را از دست می دهند. در واقع شکل آموزش و پرورش ما از لحظه تولد کودک با توانمندی های او و امکانات بالقوه کشور مطابقت ندارد. به اين ترتيب نمی توانيم چنان که بايد افراد کارآفرين پرورش دهيم. کارشناسان می گويند ايراد نوع آموزش ما اين است که از پيش تعيين شده است. در حالی که کودکان خودشان بايد به جست و جوی اطلاعات بپردازند و با محرک های گوناگون از جمله ارتباط با طبيعت، افراد و فليمهای مناسب مواجه شوند. سوده راد می گويد: تحقيقی توسط محققی به نام چلبی از سال 1375 تا 1378 در ايران انجام گرفت. محقق با بررسی 2021 نمونه از چند شهر کشور به 7 نوع عمومی شخصيت با درصد فراوانی های مختلف رسيد که از آن ميان بيشترين درصد يعنی 27/3 درصد متعلق به شخصيت متوسط بود و تنها 4/4 درصد اين نمونه ها شخصيت فعال داشتند. کسانی که شخصيت فعال دارند ، اغلب آمادگی روبه رو شدن ، تطابق، سازگاری و همنوايی با محيط های متنوع و جديد را دارند. اين دسته از افراد بطور کلی طالب موفقيت در امور مختلف زندگی هستند و در همان حال مايلند روی محيط خود کنترل ابزاری و نظارت داشته باشند. در حالی که شخصيت متوسط دارای تمايلی به فعال شدن در محيط به صورت ابزاری منتها در حد متوسط دارد. " وی می افزايد: " در نسل های پيشين در کشور ما مثل جوامع و خانواده های غربی کنونی، فرزندان بخصوص پسران از سنين کودکی و نوجوانی با مفهوم کار و در آمد آشنا می شدند. بطوری که حتی در خانواده های ثروتمند نيز شاگردی فرزند و يادگيری کار، مذموم شناخته نمی شد . " به اين ترتيب لازم است که خانواده های ايرانی نگرش خود را يکبار ديگر تغيير دهند. اين تغيير هم با آموزش ممکن است. اين کارشناس می گويد که در کشور آمريکا بنيادی بنام نيروی کارآمريکايی جديد و برنامه خانواده ، در جهت آموزش خانواده ها فعاليت می کند و سياستگذاران را در ارائه راه حل های جديد برای تقويت خانواده و کارآفرينی ياری می رساند. همچنين در اين کشور برای تقويت مهارت آمريکايی ها و ارتقای رقابت در اقتصاد و به منظور انجام فعاليت های کارآفرينانه و همين طور در موضوع خانواده و کودکان تحقيقات مختلفی انجام و نيز کنفرانس هايی برپا می شود. خلاقيت با آزادی شکوفا می شود : آلبرت انيشتين در خاطراتش می گويد: " نظر به نسبيت نمی توانسته در دوران بزرگسالی من شکل گرفته باشد. زيرا آدمی در بزرگسالی فرصتی برای انديشيدن به فضا و زمان ندارد. اينها چيزهايی است که وقتی کودک بودم به آنها فکر کرده ام . " به اين ترتيب پرورش خلاقيت کودکان تاثير مهمی در آينده آنها دارد. بسياری از کودکان تيزهوش اند ولی در بزرگسالی هرگز متناسب با هوش شان پيشرفت نمی کنند. اين موضوع به نحوه آموزش و پرورش آنها بر می گردد. دکتر معصومه رفيقی روانشناس کودکان می گويد: " جان لاک می گفت بچه ها طبيعت منفعلی دارند. با پاداش و تنبيه بايد رفتار آنها را تقويت کرد. بعدها روسو گفت بچه طبيعتا" فعال است. خودش اکتشاف می کند و اگر مانعی مقابلش ايجاد نشود، خلاق می شود. الان نظريه روسو غلبه دارد. بطور کلی سن 5 سالگی سن جهش سريع در خلاقيت است. خلاقيت هم در آزادی شکل می گيرد. هر بچه ای به نوع استعدادهای خودش را نشان می دهد. آزادی به خلاقيت امکان بروز می دهد و محدوديت مانع بروز آن می شود. بازديد از مکان های مختلف هم خلاقيت را تقويت می کند. محيطی که بايد خانواده ها برای بروز خلاقيت ايجاد کنند محيطی است که بچه ها آزادانه فکر کنند. همچنين خانواده ها بايد براساس رشد و نياز بچه، اسباب بازی در اختيارش قرار دهند. به قول " اولين شارپ" بازی تفکر کودک است. بچه ها در سنين پيش از دبستان با بازی آموزش می بينند و با محيط اطرافشان مواجه می شوند و تطبيق پيدا می کنند. " بسياری عقيده دارند يکی از موانعی که در کشورهای جهان سوم در مقابل خلاقيت وجود دارد، اين است که مردم اين کشورها بيشتر دوست دارند که کودکانشان را مطيع بار بياورند و حس پرسشگری آنها را سرکوب می کنند. آموزش و پرورش شرط اول بروز خلاقيت : در کشورهای پيشرفته کار زيادی در باره مسائل ورانشناسی و جامعه شناسی کودکان و نوجوانان انجام شده. وجود انبوهی از کتاب ها و مجلات مربوط به اين موضوعات در اين کشورها دليل اين مدعاست. اين در حالی است که در کشور ما کار تحقيقاتی زيادی انجام نشده. همين موضوع باعث می شود که کودکان در اين کشورها با توانايی های بيشتری نسبت به کودکان ساير کشورها بزرگ شوند. شيوه های نوين آموزش و پرورش کمک می کند که آنها به کارهای نو دست بزنند و با هر موضوعی خلاقانه برخورد کنند. به اين ترتيب ممکن است از نظر ما عجيب به نظر برسد که يک استاد دانشگاه اروپايی ، نجاری می کند، خانه اش را خودش بنايی می کند و آن را رنگ می کند، کتاب می نويسد و .. و هيچکدام از اين کارها هم برای او سخت نيست چون شيوه اکتشاف، طرح مشکل، حل مساله و تبيين و استنتاج را از کودکی آموخته است. از ويژگی های ديگر آموزش و پرورش اين کشورها اين است که همه کودکان دوره پيش دبستانی را می گذرانند. در مهد کودک های اين کشورها هم امکانات زيادی برای توسعه تفکر خلاق بچه ها ايجاد شده و برای هر گروه سنی محيط های بازی و اسباب بازی های ويژه مهيا شده است.مهدهای کودک در اين کشورها، پرورش خلاقيت های ذهنی، مهارتهای فيزيکی، مهارت های ارتباطی و گفتاری، خلاقيت و حس استقلال را هد قرار داده اند. تمام اينها دست به دست هم می دهد که از کودکان امروز، افرادی با آيده های نو و کارآفرينانه به وجود بيايد. اينها نيازهای مبرم جامعه ايران نيز هستند. بنابراين لازم است که آموزش خلاقيت و کارآفرينی در سنين کودکی و نوجوانی هم در خانواده ها و هم در مدارس جدی گرفته شود. بيشتر کودکان زير 5 سال ايرانی خلاق اند ولی فقط تعداد کمی از آنها بعد از 5 سالگی خلاقيت شان را حفظ می کنند: منبع: مقاله "شيوه های کهنه آموزش دشمن خلاقيت و کارآفرينی " - روزنامه ايران - سال سيزدهم - شماره 3688 - بخش گزارش - دوشنبه 25 تير ماه 1386

مقدمه ورود به دنیای کسب و کار در عصر حاضر که جهان وارد دوره ای از فرصتها و چالش های بزرگ شده است ، نیاز به دانش ،مهارت و ویژگیهای خاص دارد . در هزاره جدید عوامل مؤثر بر موفقیت و خوشبختی افراد ، سازمان ها و ملت ها به سرعت در حال تغییر است و در چنین دوره ای موفقیت، به برخورداری از آخرین دانش و توانایی بکار گیری آن به شیوه ای نو آورانه و موثر بستگی دارد . دیگر شرایط پایدار برای دنیای کسب و کار وجود نخواهد داشت ،لذا لازم است افراد را در طول تحصیلات برای انتخاب زندگی شغلی و مقابله با بحران ها و چالش ها آماده نمود . در این مقاله سعی بر آن شده تا با معرفی رشته مشاوره شغلی و طیف گسترده خدمات آن به نقش مهم آن در پیوند زندگی تحصیلی به زندگی شغلی و انتخاب زندگی شغلی اشاره شود. ● مشاوره شغلی چیست؟ مشاوره شغلی عبارت است از تعیین یک حرفه که با استعدادها و امکانات و خصوصیات روانی و جسمی فرد سازگار و هماهنگ باشد. به عبارتی در این شاخه راهنمایی و مشاوره دو دسته اطلاعات مورد بررسی قرار می گیرند ، یک دسته اطلاعات مربوط به مشاغل و دسته دیگر اطلاعات مربوط به ویژگیها و استعدادهای فرد و در جریان مشاوره تلاش می شود تا هماهنگی و تناسب بین این دو دسته اطلاعات مشخص شود و تعیین گردد تا چه اندازه ای شرایط مربوط به یک حرفه با تواناییها و ویژگیهای فرد سازگاری دارد. ● مشاوره شغلی و اهداف کاربردی آن هدف مشاوره شغلی رشد توانائی کشف فرصت های شغلی توسط افراد و دست یابی فرد به شغلی است که برای او رضایت ، موفقیت ، سازگاری ، انگیزش و پیشرفت را در بر داشته باشد.به نظر سوپر(۱۹۸۵) هدف مشاوره شغلی دست یابی به بلوغ حرفه ای است ، بلوغ حرفه ای یعنی داشتن آگاهی نسبت به مشاغل ، شناخت خود ، خود پنداری روشن شغلی ، توانایی تصمیم گیری در مورد شغل آینده ، مسئولیت پذیری ، خود اتکایی در کشف فرصت های شغلی ، خلاقیت در فرآیند جستجوی شغل(زونکر،۲۰۰۶). بر اساس رویکرد میچل ، لیون و کرامبولتز (۱۹۹۹) هدف مشاوره شغلی عبارت است از کمک به فرد برای گسترش توانایی ها و نیازهای خود ، کسب آمادگی لازم برای تغییر به منظور به دست آوردن کسب و کار ، بالا بردن عملکرد شغلی ، آماده سازی افراد برای مقابله با مشکلات و مسائل شغلی است. به نظر آنها مشاوره مانند یک مربی به فرد کمک می کند تا نیازها و تغییرات بازار کار را درک کند و بر اساس آن برای دست یابی به شغل مناسب تلاش کند(زونکر،۲۰۰۶). ● زندگی تحصیلی و زندگی شغلی انسان در طول زندگی خود مراحل مختلفی را سپری می کند و به مرور زمان از مرحله ای به مرحله دیگر منتقل می شود. به عنوان مثال از مرحله نوزادی به کودکی و سپس به نوجوانی و جوانی می رسد. این روش یکی از روشهای تقسیم بندی زندگی است که بر اساس زمان و طول عمر است. روش دیگری که زندگی را بر اساس آن تقسیم بندی می کنند، روش وظیفه ای است. یعنی زندگی انسان بر حسب نوع وظایف به دوران های مختلفی تقسیم بندی می شود. مثلاً در یک دوران از زندگی بیشترین و مهمترین وظیفه انسان تحصیل است که آن را زندگی تحصیلی می نامند و دوران دیگر را زندگی شغلی می نامند که فرد مهمترین و بیشترین وظیفه اش در رابطه با انتخاب شغل و پیشرفت در آن است، زندگی تحصیلی در واقع تمامی دوران تحصیلات فرد چه در دوران مدرسه و چه در دوران دانشگاه را شامل می شود.تمامی آموزشهای رسمی و غیر رسمی را که در این دوران فرد دریافت می دارد تا در آینده شغلی خود آنها را به کار بندد تحت عنوان زندگی تحصیلی مطرح می شود. شروع زندگی شغلی افراد بستگی به شرایط فردی و اوضاع اجتماعی، اقتصادی و فرهنگی جوامع دارد. بسیاری از افراد در بسیاری از کشورها زندگی شغلی خود را از سنین کودکی یا نوجوانی آغاز می کنند و عده ای زندگی شغلی خود را همزمان با تحصیلات دانشگاهی یا پس از اتمام آن آغاز می کنند، کسانی که تحصیلات آکادمیک و دانشگاهی را برای رسیدن به یک زندگی شغلی موفق انتخاب می نمایند،در تمامی دوران تحصیل خو.د در دانشگاه در مورد شغل آینده خود می اندیشند و احتمالاً شغلی مرتبط و یا غیر مرتبط با رشته تحصیلی خود در طول دوران دانشجویی بدست می آورند.فرد خدماتی را از دانشگاه محل تحصیل خویش دریافت می دارد و خود را برای ورود به دنیای کسب و کار آماده می کند در واقع کسانی که از این دوران طلایی زندگی خود استفاده کامل را برده و مهارتهای مورد نیاز بازار کار را در این دوران کسب کرده اند در دوره گذار از زندگی تحصیلی به زندگی شغلی متحمل زحمت کمتری خواهند شد و در فرایند کاریابی زودتر به نتیجه خواهند رسید. ● انواع زندگی شغلی به طور کلی می توان گفت تاکنون مردم دنیا چهار نوع زندگی شغلی را تجربه کرده اند که به نقل از صمد آقایی(۱۳۸۴) به شرح زیر است: ▪ استخدام ▪ خوداشتغالی ▪ کارآفرینی ▪ کار آزاد ۱) استخدام منظور از استخدام، زندگی شغلی ای است که شخص در قالب یک قرارداد رسمی و معتبر، وقت و مهارتهای خود را در مقابل دریافت وجه مشخصی در اختیار سازمانی دولتی یا خصوصی قرار می دهد. این نوع استخدام استخدامی است که موجب امنیت شغلی کامل یا نسبی برای مدت نسبتا طولانی گردد.بعنوان مثال کلیه افرادی که در استخدام رسمی دولت یا سازمانهای خصوصی هستند، زندگی شغلی آنها از نوع استخدام است یعنی زندگی ای که از یک حداقل امنیت شغلی و اقتصادی برخوردار است و فرد استخدام شده دغدغه ضرر و ریسک مالی کارفرما را ندارد و در جستجوی یک زندگی مطمئن و بی مخاطره است اگرچه در سطح بالایی از رفاه نباشد. ۲) خوداشتغالی خوداشتغالی اصطلاحی است برای بیان و توصیف یک نوع زندگی شغلی که در آن فرد، حرفه خود را به تنهایی و با مسئولیت شخصی در منزل انجام می دهد. بنابراین افرادی که در خارج از خانه مشغول به کار هستند اگرچه به تنهایی آن کار را انجام دهند ولی جزء این گروه قرار نخواهند گرفت. بعنوان مثال ممکن است فردی در یک مغازه یا یک کارگاه مشغول تولید محصولی مثل قاب عکس باشد یا به تنهایی صاحب مغازه ی باطریسازی بوده و آن را اداره کند، اما چون فعالیت او خارج از منزل مسکونی انجام می شود به عنوان خوداشتغال شناخته نمی شود. البته افرادی که با دیگران در سرمایه یا وسایل کار شریک باشند و به تنهایی یا خانوادگی در منزل کار کنند و قسمتی از ریسک کار را متقبل شده باشند، خود اشتغال محسوب می شوند. ۳) کارآفرینی کارآفرینی نه تنها یک نوع زندگی شغلی است بلکه بسیاری معتقدند یک سبک زندگی یا یک سبک تفکر و یا یک فرهنگ است. زندگی کارآفرینانه زندگی ای است توام با هیجان، ریسک، تنوع، تغییر، شکست، پیروزی، شوق، تلاش، خلاقیت و فرصت گرایی. زندگی ای که در آن از سکون و رخوت و ناامیدی خبری نیست. زندگی شغلی کارآفرینانه را افرادی انتخاب می کنند که دوست دارند از دیگران موفقتر باشند. آنها می خواهند این موفقیت را از طریق تلاش بیشتر، خلاقیت بیشتر و خلق و کشف و بهره برداری بیشتر از فرصتها به دست آورند. روحیه آنها طوری است که نه از رئیس داشتن خوششان می آید و نه از ریاست کردن بر دیگران. آنها سخت به دنبال تحقق بخشیدن آرمان و چشم انداز خود هستند و در این راه پول فقط معیاری جهت نشان دادن میزان موفقیتشان است نه هدف غائی فعالیتهایشان.شکست در نزد کارآفرین واقعه ای است که هنوز فواید آن تبدیل به سود نشده است. دقت کنید او اگر هیچ پولی از کارش به دست نیاورد و یا حتی متحمل ضرر نیز شود تا زمانی که از کارش لذت می برد خود را موفق حس می کند. کارآفرین همواره در جستجوی ایده ها و فرصتهای جدید است. ۴) کار آزاد کار آزاد را اگر به معنی عام آن در نظر بگیریم همه افرادی را شامل می شود که مزد بگیر نیستند. به عبارت ساده تر هر کس که در استخدام سازمانی نباشد کار آزاد دارد. در این صورت کارآفرین و خوداشتغال نیز در حوزۀ کار آزاد قرار می گیرند. اما اگر معنی خاص آن را در نظر بگیریم صاحبان مشاغل آزاد تنها آن گروهی از غیرمزد بگیران هستند که نه کارآفرینند نه خوداشتغال. صاحبان مشاغل آزاد با افراد خوداشتغال و کارآفرینان تفاوتهای بارزی دارند که در توضیحات مربوط به هر یک از آنها بیان گردید.جدول زیر جهت روشنتر شدن تفاوتهای هر یک از آنها از نظر ویژگیهای فردی ارائه می گردد. ● مشاوره شغلی و انتخاب زندگی شغلی آنچه در مشاوره شغلی برای رسیدن به اهداف آن صورت می گیرد متنوع و گسترده است. این خدمات و فعالیت ها از دوران کودکی تا زمان پیری و بازنشستگی ادامه دارد. هدف مشاوره شغلی در دوران کودکی ، نوجوانی و آغاز جوانی کمک به فرد در جهت رشد شغلی است تا بتواند جنبه های روانی و اجتماعی لازم جهت اقدام برای جستجوی کار و شغل و نهایتاً سازگار شدن با آن را کسب نماید. مشاوره شغلی فرایند کمک به رشد خلاقیت فرد در راستای شناسایی فرصت های شغلی است تا بتواند بر اساس شناختی که از خود دارد برای دست یابی به شغل مناسب اقدام کند، اساس هر نوع اقدام اعم از انتخاب شغل و یا نوع زندگی شغلی در مراحل بعدی زندگی بستگی به رشد فرد در این مراحل دارد. چنانچه شخص با توجه به شرایط محیط زندگی مثل آموزش ، خانواده ، فرهنگ اجتماعی و اقدامات مشاوره رشد لازم را کسب کرده باشد زمینه برای انتخاب زندگی شغلی در او ایجاد خواهد. فرایند مشاوره شغلی در دوران جوانی و میانسالی کمک به فرد در جهت غنی سازی شغلی و نوآوری در کار شغل می باشد. برای آنکه شخص بتواند به رشد لازم در زمینه کسب و کار و اشتغال دست یابد مشاوران اقداماتی را انجام می دهند ، یک برنامه بسیار مهم مشاوران شغلی برای دانش آموزان ، دانشجویان و افراد جویای کار طرح ریزی شغلی است. در فرآیند طرح ریزی شغلی به شخص کمک می شود در ابعاد ذیل رشد لازم را کسب کند: ۱) رشد اطلاعات و آگاهی فرد در زمینه دنیای مشاغل ، فرصت های شغلی، چگونگی کشف فرصت های شغلی ۲) شناخت جنبه های شخصیتی خود در رابطه با اشتغال ، شناسایی مهارتهای عقلانی و هوش ، کشف استعدادها ، شناسایی ارزشهای فردی و سازمان دهی آن ۳) تدوین یک طرح قدم به قدم برای رسیدن به اهداف فوق در مشاوره شغلی فرد با گستره وسیعی از مشاغل آشنا می گردد ، فرهنگ لغات مشاغل در او رشد می کند ، نحوه شکل گیری و رشد مشاغل در جامعه در ذهن او شکوفا می گردد ، نقش شغل در زندگی فردی و اجتماعی برای او روشن می گردد ، رابطه نیازها و ارزشها و خواسته های مردم با مشاغل را کشف می کند ، فرد با دنیای کار ارتباط پیدا می کند ، انگیزه پیشرفت، هدفمندی ، اقدام برای برنامه ریزی را کسب می نماید. ● نتیجه گیری از طریق اجرای برنامه های گوناگون در طول دوران تحصیلات و رشد فرد که مشاوره شغلی هم جزئی از آن به حساب می آید، می توان افراد را در انتخاب زندگی شغلی آینده یاری کرد.چنانچه از طریق برنامه های مشاوره شغلی ذهن کودک را در دوران دبستان نسبت به شغل آینده اش فعال گردد، در دوره راهنمائی راجع به خود ، مشاغل و واقعیت آنها در زندگی شناخت و اطلاعات لازم را بدست آورد و دنیای شناختی او راجع به مشاغل سازمان دهی شود و خود ساماندهی ذهنی خود را راجع به مشاغل بیاموزد و در دوران دبیرستان فرایند جستجوی کار ، همراه با مهارتهای مربوط به آن را بیاموزد و با دنیای مشاغل ارتباط عملی پیدا کند و با افراد خلاق در ارتباط قرار گیرد و از آنها الگو گیری نماید و همین روند را در دانشگاه نیز ادامه دهد و تجربه مفید کاری را نیز در این دوان آغاز نماید، انتخاب یک زندگی شغلی موفق و متناسب با نیازها و استعداد و شخصیت فرد دور از دسترس نخواهد بود. مشاوره شغلی ، راهنمائی گام به گام فرد به سوی انتخاب زندگی شغلی و سازگار شدن با آن و کسب موفقیتهای شغلی و کاری در تمامی دوران زندگی است. رحمان مهدی نژاد قوشچی فهرست منابع: - اردبیلی یوسف ، (۱۳۷۸) راهنمایی و مشاوره حرفه ای و روشهای کسب و کاربرد اطلاعات شغلی ، تهران ، مؤسسه نشر ویرایش ، - شفیع آبادی عبدالله ،(۱۳۸۱) راهنمایی و مشاوره شغلی و حرفه ای نظریه ها و مفاهیم انتخاب شغل ، تهران ، انتشارات رشد ، . - صمدآقایی،جلیل(۱۳۸۴). انتخاب زندگی شغلی. تهران : نشریه کار و جامعه،شماره ۶۶،مؤسسه کار و تأمین اجتماعی. توسط مهدی یاراحمدی خراسانی [Hidden Content]